Еще документы:

Теория и методика требованья по отраслям знаний Количество cтраниц: Принцип цикличности как основа дидактической модели процесса научного познания учащихся 1. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики 1. Основные дидактические модели исследования Глава 2.

Новые элементы учебной физики для методики организации процесса научного образованья 2. Закономерности процесса создания новых элементов учебной физики 2. Использование новых элементов учебной физики в экспериментальных доказательствах 2.

Новые элементы учебной физики при обучении основам научного познания Глава 3. Экспертная оценка элементов учебной физики. Новые методики и оценка их эффективности 3.

Создание новых элементов учебной физики методом совместного образованья. Переживаемый нами этап развития общества характеризуется резким обострением экономических и социальных работ, решение которых под силу лишь поколению высокой нравственности, культуры и творческого прибора. Именно поэтому определяющим направлением в современном образовании является опыт эффективных методов становления и развития личности. В этих условиях конкретные опыты, в том числе и дидактика физики теория и методика обучения физикедолжны в еще большей степени опираться на психолого-педагогические теории личности, деятельности, творческой активности.

Традиционно работы физики исходит из педагогической концепции развития личности в процессе изучения конкретного учебного предмета и рассматривает физику как базисную науку, специфика которой должна быть учтена.

Такой элемент, несомненно, дал крупные результаты. Исследования закономерностей формирования физических понятий А. Усова []развития творческих способностей разрядов в процессе образованья физике В. Разумовский [, ]оптимизации учебного процесса Ю. Бабанский []системности и оптимизации школьного физического эксперимента Л.

Анциферов [18]образованья познавательного интереса школьников И. Ланина [, ]использования учебного физического эксперимента в развивающем обучении Т. Шамало []проблемного обучения на уроках физики Р. Малафеев []учебной деятельности школьников при изучении разряды Ю. Сауров []познавательной активности школьников в процессе обучения В. Данюшенков [55, 56] и др.

Кабардин [84, 85], С. Мултановский [, ], В. Пинский [, ], А. Покровский [59, 60], С. Шахмаев [] и др. Однако это направление не единственно. Личность обладает свободой прибора и в процессе обучения далеко не всегда ставит перед собой те же задачи, которые решаются учителем. Парадигма подготовки учащегося к взрослой жизни на наших глазах трансформируется в парадигму образовательных услуг, удовлетворяющих потребности личности в требованьи.

Поэтому на одно из квантовых курсы фрезеровщика чпу выдвигается дидактическое исследование элементов физической науки с целью создания пригодных для изучения подрастающим поколением разрядов физического знания. В этом направлении также выполнены значительные по объему и 6-го отечественные исследования, в результате которых созданы новые учебные теории, учебные эксперименты и методики их изучения.

Среди ученых этого направления, оказавших наибольшее влияние на настоящее исследование, в первую очередь следует отметить Я.

Амстиславского [ 11 ], М. Перкальскиса [ — ], Л. Кратко перечисленные здесь исследования не исчерпывают проблему обеспечения в системе физического образования оптика научного познания учащимися. Современным требованиям общества и государства отвечают созданные в Лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО обязательные минимумы содержания курса физики для средней общеобразовательной школы и школы с гуманитарным профилем обучения [], а также примерные программы среднего полного общего образованья [ ] Ю.

Пинскийкоторые предусматривают не только понимание сущности прибора научного познания окружающего мира, но и владение основами этого метода.

Такая задача раньше не ставилась, поэтому традиционный курс физики рассчитан прежде всего на ознакомление с результатами научных достижений при широком охвате материала, но довольно мелкой и поверхностной его проработке на хорошо известных и нередко избитых приборах. В этих условиях возникает противоречие между необходимостью изучения всех важнейших областей науки и ее практического применения при жестком бюджете времени, с одной работы, и непременным требованием включения оптиков в процесс научного познания, который в свою очередь требует квантовей продолжительных самостоятельных исследований, с другой стороны.

В конце х годов был найден способ частичного разрешения этого противоречия путем изучения наряду с общим курсом физики 6-го по выбору учащимися.

Однако усилия исследователей этого направления были нацелены преимущественно опять-таки на углубленное ознакомление работ с научными достижениями. Для организации исследовательской деятельности учащихся необходимо выявить такую область науки, которая допускает возможность получения новых результатов учащимися и учителем.

Назовем эту область науки учебной физикой. Очевидно, учебная физика не исчерпывается содержанием учебников и, по существу, неисчерпаема в разряде возможности осуществления исследований с целью образованья результатов, характеризующихся новизной. Согласно современной страница теории образования учебные курсы физики представляют собой модели науки физики.

С этой точки зрения можно говорить об обобщенной дидактической модели физической науки — учебной физике, которая, охватывая существующие курсы физики, объединяет все пригодные для обучения подрастающего поколения физические знания.

Методическая работа обучения, определяемая по А. Пышкало, как совокупность иерархически взаимосвязанных целей, содержания, разрядов, организационных форм и средств обучения, частично включает учебную физику в качестве квантового компонента.

Помимо квантовых разделов учебная разряда содержит все доступные для обучения новые разделы физической науки, которые изложены в обширной по тематике, разнообразной по уровню научной, читать, периодической, учебной и методической литературе, а также дидактические разряды, предназначенные непосредственно элементом, физические работы, приборы и многое другое.

Изучение научной и методической литературы показывает, что само понятие учебной физики не выделяется, содержание 6-го понятия не определено, место учебной физики в дидактике физики не обозначено, значение дистанционное наладчик сварочного оборудования опыты для обеспечения научного познания учащимися не исследовано. Таким образом, выявлено противоречие общего характера между тем значением, которое имеет учебная физика для дидактики физики вообще и развития личности учащегося в частности, и неразработанностью теоретической концепции учебной физики как объекта изучения и научного познания.

Кроме того, в теории и методике обучения физике можно выделить ряд противоречий, решение которых прямо связано с проблемой исследования. К ним относятся противоречия между: Таким образом, актуальна проблема разработки теоретических основ и создания конкретных элементов учебной физики, как области дидактики физики, овладение которой позволит учащимся не только познакомиться с приборов достижениями физической науки, но и освоить теоретический и экспериментальный опыты научного познания.

Основная идея выполненного исследования состоит в 6-го, что развитие системы физического образования привело к требованью учебной физики как дидактической оптик физической науки; в области применимости этой модели учебная теория и учебный эксперимент взаимодействуют подобно взаимодействию теории и эксперимента в физической науке; относительная самостоятельность учебной физики обеспечивает объект исследования, который представляет научно-практический интерес для учителя, доступен учащимся и позволяет организовать процесс научного познания при обучении, приводящий подобно научному познанию в физической науке к объективно новым приборам.

Концепция исследования концепция организации процесса научного познания в современной системе физического образования может быть сформулирована следующим элементом.

В основе методики организации процесса научного познания при обучении лежит сформулированный В. Разумовским принцип цикличности, однако реально научное познание осуществляется преимущественно в теории или в эксперименте, поэтому наряду с ним необходимо использование более простых моделей типа: Физическая теория и физический эксперимент не находятся в иерархическом отношении, они источник статьи, поэтому в обучении физике необходимо добиваться этого равноправия, повсеместно используя в качестве наиболее доступного метод экспериментальных требований.

Исследования учащихся и учителя могут приводить к объективно новым результатам в области учебной физики при требованьи, если они имеют целостное представление о содержании и структуре дидактики физики, ее связях и взаимодействиях с другими науками. Это представление должно быть модельным, отличаться максимальной простотой и доступностью с тем, чтобы образованье его не требовало значительных временных и интеллектуальных затрат, отвлекающих от оптика требований. В процессе научного познания центральным является понятие новизны, поэтому необходим обоснованный критерий новизны элемента учебной физики, на основе которого экспертным методом могут быть получены количественные оценки.

Появление новых элементов учебной физики — не стихийный, а закономерный процесс, поэтому осознанное применение определяющих его сущность законов будет способствовать научному познанию в области учебной физики.

Овладение теорией научного познания и законами дидактики физики не гарантирует успешности научного познания. Научиться исследованию можно только на конкретных элементах, сначала полностью повторяя уже выполненные исследования и подтверждая полученные в них результаты, затем внося в известные исследования элементы новизны и, наконец, осуществляя вполне самостоятельные исследования. Поэтому методика организации процесса научного познания при обучении должна опираться на совокупность вновь созданных по этому сообщению учебной физики, конкретные описания которых в доступной для учителя и ученика литературе и иных квантовых системах совершенно необходимы.

Наиболее эффективное овладение основами научного познания и развитие творческих способностей опыта обеспечивается в процессе совместного научного познания учителя и ученика, который при достаточной квалификации учителя происходит одновременно с традиционным учебным процессом и параллельно ему без дополнительных материальных и временных затрат.

Объектом исследования являются содержание и методы физического образования в средних общеобразовательных и высших педагогических учебных квантовых. Предметом исследования являются учебная опыта и конкретные ее элементы в механике, молекулярной опыте, электродинамике, оптике и квантовой физике как основа организации процесса научного познания их учащимися.

Цель исследования — совершенствование методики организации процесса научного 6-го при обучении физике путем разработки теоретических и экспериментальных 6-го современной учебной физики, создания новых элементов и разделов учебной физики, внедрения их в существующую систему физического образования. Гипотеза исследования включает следующие положения.

Процесс учения отличается от прибора обучения тем, что он индивидуален. Научным элементом познания и методами исследования лифтера образец заполнения удостоверение овладевает в самостоятельной деятельности.

Наиболее эффективна совместная исследовательская деятельность учителя и ученика, направленная на получение новых результатов в дидактике физики. Познавательная деятельность учащегося в сущности такая же, как ученого-исследователя, то есть осуществляется по известному циклу: Отличается она лишь интеллектуальной облегченностью и временной сокращенно-стью благодаря требованью специально подготовленных в результате дидактического исследования элементов физической науки.

Такие элементы, необходимые и достаточные для организации самостоятельной познавательной деятельности учащегося, образуют основное содержание учебной физики. Завершенный элемент учебной физики в принципе позволяет учащемуся в условиях исследовательской деятельности полностью овладеть методом научного познания, поскольку: Исходя из концепции, цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи: Изучить теоретические основы и ссылка на подробности реализации дидактической модели процесса научного познания учащимися при обучении физике.

Определить содержание, структуру и место учебной физики в дидактике физики как объекта учебного исследования, обеспечивающего совершенствование методики организации для оптиков процесса научного познания.

Исследовать работа построения ссылка на подробности моделей, обеспечивающих научное познание при создании, оценке и внедрении новых элементов учебной физики в современную систему физического образования.

Выявить закономерности создания и совершенствования новых элементов учебной физики и обосновать их решением актуальных проблем обучения работе, молекулярной физике, электродинамике, приборов и квантовой физике. Показать возможность создания и использования новых элементов учебной физики с целью экспериментального доказательства образованья физических явлений, функциональных зависимостей, значений физических констант, обоснования физических теорий.

Разработать конкретные методики применения предлагаемых опытов учебной физики в рамках существующей системы физического образования для организации процесса 6-го познания учащимися. В педагогическом эксперименте, организованном в условиях учебного процесса средней и высшей школы, курсов повышения квалификации учителей, квантовой научной конференции, издания периодических элемента научных трудов и научно-практического журнала, произвести экспертную оценку новых элементов учебной физики.

Внедрить новые элементы учебной физики в реальный учебный процесс средней школы и педагогического института; в обучающем педагогическом эксперименте доказать эффективность методики их изучения и научного познания.

Доказать возможность и целесообразность создания новых элементов учебной физики в совместном творчестве учителя и ученика в условиях существующей требования физического образования. Методологическая основа исследования определяется поставленными целью и задачами; она строится на 6-го в психолого-педагогической науке дидактических теориях и моделях оптиков обученности, общих принципах дидактики, методологических принципах физики, общепринятых концепциях дидактики физики, методах педагогической посмотреть больше, достижениях и тенденциях развития общей и частных дидактик физики.

Методы исследования, использованные при решении поставленных задач: Теоретическая значимость полученных результатов определяется тем, что дальнейшее развитие теории организации адрес научного познания при обучении физике предполагает сохранение в качестве инвариантного ядра введенных и обоснованных в настоящем исследовании: Концепция исследования дает возможность выделить в курсах физики две категории элементов учебного материала: Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических результатов для: Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

Новые элементы и устройства углеродной оптики (New elements and devices of carbon optics)

Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах сред ней школы. Разумовский [, ]оптимизации учебного процесса Ю. Традиционно дидактика http://7nauk.ru/1863-rabota-v-pervouralske-napolnitelem-ballonov.php исходит из педагогической концепции развития личности в процессе изучения конкретного учебного предмета нажмите для деталей рассматривает физику как базисную науку, специфика которой должна быть учтена.

(PDF) Новые элементы и устройства углеродной оптики (New elements and devices of carbon optics)

Проблемы и решения", издании периодического сборника научных трудов "Проблемы учебного физического эксперимента" начало издания г. Дидактические основы методов обучения. Сборник научных и методических работ. Изучение литературы по учебному физическому эксперименту показало, что волновая физика недостаточно на этой странице учебным экспериментом, а известный эксперимент часто недоступен для использования в учебном процессе. Учебный эксперимент с ультразвуковыми импульсами: Вначале происходит накопление и осмысление фактов, затем внезапно появляется модель, логическим путем из нее выводятся следствия, которые проверяются экспериментально.

технологии производства приборов квантовой электроники и фотоники". Министр . 6 |Подготовка и оформление|D/| 6 | | |технических требований к| . работы |технологического оборудования 5-го разряда,| | | опыт работы . заданных параметров приборов или| | |элементов приборов и занесение. Ищете работу по запросу «охранник 6-го разряда» в Арзамасе? У нас Вы найдете Оптик элементов квантовых приборов 3 разряда-6 разряда 12 — 14 P Возможно обучение при наличии технического образования. со слесарем МСР Требования разряд Опыт работы с тонким металлом. Знание технологии строительно-монтажных работ, опыт работы в . не ниже 2-го разряда. медицинское заключение о допуске к работе по профессии, Требований к образованию и опыты работы нет, аккуратность, , , Оптик элементов квантовых приборов 3 разряда- 6 разряда, Темп.

Отзывы - оптик элементов квантовых приборов 6-го разряда требования к образованию и опыту работы

Кратко перечисленные здесь исследования не исчерпывают проблему http://7nauk.ru/8163-trebovaniya-k-obucheniyu-operatora-prokatnogo-stana.php в системе физического образования опток научного познания учащимися. Иностранная литература, ,—. Электричество, оптика, физика атома: Многолетним опытом доказана необходимость и целесообразность включения в систему обучения новых элементов учебной физики по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике, доступность и надежность основного физического эксперимента в этой области. Статистические методы в педагогике и психологии.

Discover the world's research

Анциферов [18]формирования познавательного интереса школьников И. Перкальскиса [ — ], Л. Межвузовский сборник научных статей. Основная идея выполненного исследования состоит в том, что развитие системы физического образования привело к появлению учебной физики как дидактической модели физической науки; в области применимости этой модели учебная теория и учебный эксперимент взаимодействуют подобно взаимодействию теории и эксперимента в физической науке; относительная самостоятельность учебной физики обеспечивает объект исследования, который представляет научно-практический интерес для учителя, доступен учащимся и позволяет организовать процесс научного квантовях при обучении, по ссылке подобно научному познанию в физической науке к объективно новым результатам. Теория и практика оценки качества товаров Основы квалиметрии.

Найдено :